Zniesienie obowiązkowej matury z matematyki.

projekt badawczy na Uniwersytecie Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie

projekt badawczy na Uniwersytecie Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie.

Szanowni Rodzice, Drodzy ( przyszli )  Maturzyści

Bardzo proszę o udział w badaniu wszystkich Maturzystów  z diagnozą dysleksji rozwojowej, z uwzględnieniem dyskalkulii oraz bez specyficznych trudności w nauce.

Komisja

Szanowni Państwo , Rodzice , Uczniowie

W  kwietniu ponownie zbierze się Komisja ds. Petycji w Sejmie ,aby odnieść się do odpowiedzi MEN w kwestii zniesienia matury z matematyki.

Załączam link do dokumentu MEN . pet_20251215_d187.pdf

Niestety KPRM z jakiegoś powodu nie wyraziła zgody , aby wypowiedziały się także inne Ministerstwa choćby: Zdrowia , czy Rozwoju i Technologii , czy Pełnomocnika ds. Osób Niepełnosprawnych. 

W dezyderacie nr 187 odnośnie zniesienia matematyki na maturze Komisja ds. Petycji  wnosiła o odniesienie się do wskazanych w petycji problemów doświadczanych przez pewną grupę uczniów, takich jak niepowodzenia edukacyjne, znaczna skala korepetycji, rozpowszechnienie lęku przed matematyką, bezradność, fobie szkolne i problemy psychiczne. Komisja wnosi o udzielenie informacji na temat jakości kształcenia matematycznego oraz wyników prowadzonych w tym zakresie badań. Czy były badania dotyczące społecznych skutków oraz wpływu na proces kształcenia obowiązkowej matematyki na egzaminie maturalnym wprowadzonej w 2010 roku?

Jak wygląda obecnie proces przystępowania uczniów ze stwierdzoną dyskalkulią do egzaminu maturalnego z matematyki? Czy rozważany był postulat rezygnacji z obowiązkowej matury z matematyki w odniesieniu do osób ze stwierdzoną dyskalkulią?

Dlatego Szanowni Państwo , proszę ponownie o listy do posłów w komisji ds petycji.

 Urszula.Augustyn@sejm.pl,  Rafal.Bochenek@sejm.pl, Krzysztof.Bojarski@sejm.pl, Stanislaw.Gorczyca@sejm.pl, Robert.Jagla@sejm.pl,  Marcin.Jozefaciuk@sejm.pl,Miroslaw.Maliszewski@sejm.pl,  Krzysztof.Mieszkowski@sejm.pl, Anna.Pieczarka@sejm.pl, Piotr.Polak@sejm.pl, Urszula.Rusecka@sejm.pl, Robert.Warwas@sejm.pl   oraz  Jaroslaw.Kaczynski@sejm.pl, Lukasz.Mejza@sejm.pl, Slawomir.Mentzen@sejm.pl  

Ja już napisałam do wszystkich wskazanych w odniesieniu do listu MEN. Przeanalizujcie wywody MEN , jeśli znacie jakieś kontrargumenty , napiszcie o tym Posłom.

Ja napisałam o:

1. Strony 7-9 czytamy o tzw.’’ dostosowaniach dla uczniów w tym z dyskalkulią’’. Jakkolwiek dostosowania dla osób z dyskalkulią dotyczą jedynie odrębnej Komisji, określonych zasad , sposobu sprawdzania , oceniania prac maturalnych tylko w zadaniach otwartych. Przypominam, że w roku 2024 zadania otwarte stanowiły około 34% zadań na egzaminie maturalnym . Od roku 2025 proporcja ta miała ulec zmianie do 50% włącznie.

2) MEN w odniesieniu do raportu NIK (wniosków) odnośnie nauczania matematyki w szkołach średnich ( ponadgimnazjalnych) negował raport , przeczył wnioskom. Wysuwał, tworzył własne slogany.

Na stronie 5 , czytamy: analizę wyników obydwu międzynarodowych pomiarów – badań PISA i TIMMS, które przeczą podnoszonym wówczas i dzisiaj twierdzeniom o niskim poziomie nauczania matematyki w Polsce. Na stronie 20 dokumentu MEN czytamy :W raporcie przedstawiono umiejętności matematyczne polskich dziesięciolatków.

Pozwolę sobie dodać ,że badanie TIMSS jest przeprowadzane w grupie uczniów klas czwartych szkoły podstawowej , badanie PISA to badanie 15 latków , czyli na długo przed maturą. Czy badania TIMMS , PISA przeprowadzane co kilka lat wśród  11, 15 letnich uczniów mają przełożenie na nauczanie matematyki w szkołach średnich i  maturzystów?

Odnośnie wspomnianych badań , MEN także pomija istotny szczegół jakim jest spadek wyników uczniów wiedzy matematycznej .

Podkreślam od roku 2010 brak jest badań naukowych w temacie matury z matematyki . Funkcjonują w przestrzeni stworzone slogany bez badań empirycznych . Ja nie podważam ważności i wartości matematyki .Wnoszę o badania empiryczne przeprowadzone przez niezależne jednostki . Z badań NIK wybrzmiało: że przyczyna niezdanej matury z matematyki tkwi w wadliwym procesie nauczania. Nie dzieli się klas na grupy pod względem umiejętności i wiedzy oraz nie dostosowuje się zadań i tempa pracy na lekcji do możliwości uczniów.

Dalej: Uznając bezsprzecznie interdyscyplinarną wartość matematyki, należy podkreślić, że obowiązkowy egzamin maturalny z matematyki nie stanowi sam, jako taki wartości dodanej. Wręcz przeciwnie, jest istotnym obciążeniem (czas i koszty korepetycji, stres) dla prawie jednej trzeciej osób kończących ten typ szkoły. Ponadto nie stwierdzono korelacji z innowacyjnością dla kraju. 

Dlatego proszę Komisję ds. Petycji o badania empiryczne przez niezależne instytucje. Na stronie 11 dokumentu MEN , czytamy CKE nie jest instytucją badawczą . Czy badania TIMMS , PISA przeprowadzone co kilka lat wśród  11, 15 letnich uczniów mają przełożenie na nauczanie matematyki w szkołach średnich i  maturzystów?

Dodam także ,że MEN w swoim dowodzeniu , nie odnosi się w żaden sposób do korepetycji , zdrowia psychicznego  młodzieży , lęku.

Więcej MEN umniejsza stopień i skalę stresu w korelacji z maturą z matematyki. W sprawie matematyki na maturze , idzie nie o stres sytuacyjny ,ale o stres z poczucia bezradności wobec wymagań egzaminacyjnych , którym – mimo wysiłku wielu uczniów nie potrafi sprostać , mając inne wysokie wyniki. Podkreślam nie każdy nauczy się matematyki . Dla wielu egzamin ten nie jest wyzwaniem lecz barierą , murem nie do przebicia.

Pozwolę sobie przypomnieć ,że matura z matematyki została wprowadzona z określonych powodów ; ze strategii lizbońskiej UE i systemu bolońskiego UE. Środowisko matematyczne mówiło o kiepskich kompetencjach matematycznych studentów i spadającej ich liczbie, ówczesne stanowisko KRASP-u  .Również po exodusie i drenażu mózgów młodych absolwentów emigrujących  na wyspy Wielkiej Brytanii w 2004, gigantyczne bezrobocie młodych (nadpodaż ) absolwentów kierunków  humanistycznych, pojawiły się pomysły. I tak pojawiło się wiele głównych założeń i przesłanek w związku z wprowadzeniem obligatoryjnej matury z matematyki. Kluczowych, ale także drugorzędnych  takich jak: podniesienie poziomu nauczania matematyki przez nauczycieli  w szkołach.

Niestety nie przeprowadzono ewaluacji przesłanek , na dowód załączam odpowiedzi z kilku ministerstw.

MRIT : W odpowiedzi na moje Pani pismo z dnia 24 lipca 2025 r., dot. kwestii zasadności wprowadzenia w 2010 r. i kontynuowania obowiązku zdawania podstawowej matury z matematyki, przesyłamy odpowiedź Ministerstwa Rozwoju i Technologii na wskazane przez Panią pytania:

1.    MRiT nie zajmowało się do tej pory kwestią badania lub ekspertyzy w związku z wprowadzeniem obowiązkowej, podstawowej matury z matematyki na egzaminie w roku 2010.

2.    Kwestia przełożenia wprowadzenia obowiązkowej, podstawowej matury z matematyki na rozwój i technologię w kraju w porównaniu do lat, gdy ta matura była nieobowiązkowa, nie była przez MRiT badana.

3.    Z kolei, zgodnie z danymi GUS z lat 2004-2023 dot. liczby studentów kierunków ścisłych i technicznych (STEM) oraz ogółu studentów, pochodzących z corocznych opracowań Szkolnictwo wyższe i jego finanse (Wykres 2)) obserwujemy wzrost zainteresowania kierunkami STEM w latach 2010-2016, a następnie jego stopniowy spadek w latach 2017-2023. Początek trendu wzrostowego pokrywa się z wprowadzeniem obowiązkowej matury podstawowej z matematyki, jednak role mogą odkrywać tu również inne czynniki, np. wprowadzony w 2008 roku Program kierunków zamawianych…

Ministerstwo Zdrowia

ZPP.054.662.2025.EB Warszawa, 13 sierpnia 2025 Pani Anna Drożdż

Szanowna Pani, odpowiadając na korespondencję z dnia 8 sierpnia 2025 r., Departament Zdrowia Publicznego uprzejmie informuje, iż nie prowadzi statystyk ani nie prowadzi analiz związanych z wpływem matury z matematyki na zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży.

Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego

DSW-WKS.056.18.2025.GS Warszawa, 20 października 2025 r. Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego nie prowadziło badań w zakresie wpływu przywrócenia obowiązkowego egzaminu maturalnego z matematyki na funkcjonowanie systemu szkolnictwa wyższego i nauki.

Ministerstwo Edukacji Narodowej  DKO-WEK4041.186.2025.MR nie prowadziło fluktuacji liczby studentów na kierunkach ścisłych .

Dlatego wnoszę jak na wstępie. Proszę o przeprowadzenie ewaluacji przesłanek wprowadzenia matury z matematyki , jej zasadności przez niezależne jednostki : NIK. MZ, MRIT lub inne i odpowiedzi na pytania jakie Komisja ds. Petycji wnosiła. Wiele z nich jest bez odpowiedzi.

Z poważaniem

Anna Drożdż petycja zniesienie matury z matematyki

Także , proszę napiszcie do posłów jak Wy odnosicie się do sloganów wytworzonych przez MEN w kontekście Dezyderatu.Czy są tam odpowidzi na pytania postawione przez Komisję. Załączam pełną treść dezyderatu.

https://orka.sejm.gov.pl/opinie10.nsf/nazwa/pet_d187/%24file/pet_d187.pdf

rolka , Minister Waldemar Żurek , Senator Krzysztof Kwiatkowski

odpowiedź MEN na dezyderat

Szanowni Państwo,

Drodzy Rodzice , Uczniowie ,Zainteresowani  chciałabym przekazać treść odpowiedzi MEN na dezyderat. W dezyderacie Komisja ds Petycji  prosi o odniesienie się do wskazanych w petycji problemów doświadczanych przez pewną grupę uczniów, takich jak niepowodzenia edukacyjne, znaczna skala korepetycji, rozpowszechnienie lęku przed matematyką, bezradność, fobie szkolne i problemy psychiczne. Komisja wnosi o udzielenie informacji na temat jakości kształcenia matematycznego oraz wyników prowadzonych w tym zakresie badań. Czy były badania dotyczące społecznych skutków oraz wpływu na
proces kształcenia obowiązkowej matematyki na egzaminie maturalnym wprowadzonej w 2010 roku?

Jak wygląda obecnie proces przystępowania uczniów ze stwierdzoną dyskalkulią do egzaminu maturalnego z matematyki? Czy rozważany był postulat rezygnacji z obowiązkowej matury z matematyki w odniesieniu do osób ze stwierdzoną dyskalkulią?

Niestety ja na wiele pytań  postawionych przez komsję ds petycji  odpowiedzi nie znalazłam. Sprawa wciąż aktualna , jakkolwiek widać ,że nikt nie chce się pochylić nad weryfikacją przesłanek wprowadzenia matury z matematyki i czy okazały się prawdziwe , fałszywe lub jak ewaluowały. Poniżej link do pisma MEN.

https://orka.sejm.gov.pl/opinie10.nsf/nazwa/pet_20251215_d187/$file/pet_20251215_d187.pdf

badanie

Szanowni Rodzice, Drodzy Uczniowie

Bardzo proszę o udział w badaniu wszystkich Maturzystów z diagnozą dysleksji rozwojowej, z uwzględnieniem dyskalkulii oraz bez specyficznych trudności w nauce.

Dezyderat - treść

Szanowni Państwo , Drodzy Rodzice i Uczniowie 

Doczekaliśmy się treści Dezyderatu o numerze 187. 

https://orka.sejm.gov.pl/opinie10.nsf/nazwa/pet_d187/$file/pet_d187.pdf

.Komisja do Spraw Petycji (PET) - Sejm Rzeczypospolitej Polskiej  

prośba Petycja

Drodzy Rodzice, Uczniowie, Zainteresowani  

Chciałabym poinformować, że złożyłam także petycję do parlamentu europejskiego, która otrzymała swój bieg i numer w sprawie:  

- obowiązkowej matematyki na nieobowiązkowej maturze oraz

- dyskryminacji pośredniej w odniesieniu do uczniów szkół pięcioletnich, którzy rozpoczynali szkołę ponadpodstawową dnia 1 września 2023. Wymienieni uczniowie zostali wykluczeni ustawą z odroczenia wymagań  progu rozszerzenia 30% z przedmiotu dodatkowego na maturze, gdyż będą zdawać maturę w 2028 ,a wspomniana ustawa wygasa w 2027.  

Na przestrzeni lat matura z matematyki jest najczęściej oblewanym przedmiotem. Ponadto wiele osób nawet nie podchodzi do matury z powodu matematyki lub jest  niedopuszczanym do egzaminu maturalnego. Przez 15 lat samej matematyki nie zdało 463 346 osób, czyli prawie pół miliona młodych ludzi. Nie zawsze było to: lenistwo, brak nauki. Często brak 30% wynikał z zupełnie innych przyczyn o jakich napisałam, zatem napiszcie, jak jest. Wskażcie dobrze sedno problemu. Każde sedno problemu z matematyką jest inne, choć są pewne podobieństwa. Bo np. w przypadku dyskalkulii Wielcy i Ważni podają, że są dostosowania egzaminacyjne. Ale tylko zainteresowani wiedzą, że ‘’owe dostosowania to; komisja w Łodzi i określony styl sprawdzania prac jedynie w zadaniach otwartych ‘’. Jakkolwiek  zadania otwarte do 2024 roku stanowiły około 36% pracy.

Z odpowiedzi polskich ministerstw jakie otrzymałam, wynika, że żadne z nich w ciągu 15 lat nie przeprowadziło audytu, ewaluacji, badań w odniesieniu do podstawy matury z matematyki. Nie sprawdzono, nie pokazano publicznie, czy ta zmiana działa, czy nie szkodzi i ma sens. Jest to zaniedbanie administracyjne. UE po wszelkich reformach lubi audyt. Jakkolwiek z pism wynika, że żadnych badań, audytu nie było. Były slogany tworzone przez MEN typu : to jedyne rzetelne narzędzie itp.  

1. Nie przeprowadzono żadnego oficjalnego, rzetelnego badania . Nie sprawdzono skutków reformy ,nie oceniono, czy egzamin spełnia cele, założone przesłanki z ustawy Dziennik Ustaw nr 83 poz. 562, MEN 30.04.2007. Nie zbadano wpływu matury z matematyki podstawy na uczniów w korelacji: zdrowia psychicznego, dyskalkulii, edukacji włączającej, szkół artystycznych, szkół w klasach z profilami humanistycznymi, językowymi itp., rynek pracy, uczenia się przez całe życie(podstawa matura z matematyki), - czy nie prowadzi do wykluczenia edukacyjnego

2. Nie opublikowano raportu dostępnego dla społeczeństwa, który można przeczytać. Czyli nie ma dokumentu typu:

-Ocena skutków obowiązkowej matury z matematyki 2010–2025”,

-Raport z ewaluacji egzaminu maturalnego Jedynie Najwyższa Izba Kontroli w opublikowanym raporcie przedstawiła wnioski odnośnie do matury podstawy z matematyki, którym Ministerstwo Edukacji wielokrotnie zaprzeczało, bez podania źródła badań na jakich opierają swoją wiedzę. MEN odwoływało się jedynie do badań PiSA dla 15 latków i jednorazowych TIMMS wśród uczniów klasy 4 SP.

NIK o nauczaniu matematyki w szkołach ponadpodstawowych (wówczas ponadgimnazjalnych) podkreślał, że przyczyna niezdanej matury z matematyki tkwi w wadliwym procesie nauczania. Nie dzieli się klas na grupy pod względem umiejętności i wiedzy oraz nie dostosowuje się zadań i tempa pracy na lekcji do możliwości uczniów. Dalej: Uznając bezsprzecznie interdyscyplinarną wartość matematyki, należy podkreślić, że obowiązkowy egzamin maturalny z matematyki nie stanowi sam, jako taki wartości dodanej. Wręcz przeciwnie, jest istotnym obciążeniem (czas i koszty korepetycji, stres) dla prawie jednej trzeciej osób kończących ten typ szkoły.” Ponadto nie stwierdzono korelacji z innowacyjnością dla kraju.  

3. Nie przeprowadzono audytu po 5, 10, 15 latach od pojawienia się obowiązkowej matematyki na nieobowiązkowej maturze. W Unii Europejskiej po dużej reformie oczekuje się audytu: czy reforma jest proporcjonalna, czy nie narusza praw uczniów, czy nie prowadzi do wykluczenia wśród uczniów np.: z dyskalkulią, spektrum , ze szkół artystycznych , czy  profilów klas : humanistycznych ,prawnych, dziennikarskich itp, czy faktycznie działa.

Polska tego nie zrobiła. Dowodem są moje zapytania do Ministerstw, instytucji  i ich odpowiedzi:

Ministerstwo Zdrowia ZPP.054.662.2025.EB Warszawa, 13 sierpnia 2025 Pani Anna Drożdż Szanowna Pani, odpowiadając na korespondencję z dnia 8 sierpnia 2025 r., Departament Zdrowia Publicznego uprzejmie informuje, iż nie prowadzi statystyk ani nie prowadzi analiz związanych z wpływem matury z matematyki na zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży.

 Ministerstwo Rozwoju i Technologii . W odpowiedzi na Pani pismo z dnia 24 lipca 2025 r., dot. kwestii zasadności wprowadzenia w 2010 r. i kontynuowania obowiązku zdawania podstawowej matury z matematyki, przesyłamy odpowiedź Ministerstwa Rozwoju i Technologii na wskazane przez Panią pytania:

1.    MRiT nie zajmowało się do tej pory kwestią badania lub ekspertyzy w związku z wprowadzeniem obowiązkowej, podstawowej matury z matematyki na egzaminie w roku 2010.

2.    Kwestia przełożenia wprowadzenia obowiązkowej, podstawowej matury z matematyki na rozwój i technologię w kraju w porównaniu do lat, gdy ta matura była nieobowiązkowa, nie była przez MRiT badana.

3.    Z kolei, zgodnie z danymi GUS z lat 2004-2023 dot. liczby studentów kierunków ścisłych i technicznych (STEM) oraz ogółu studentów, pochodzących z corocznych opracowań Szkolnictwo wyższe i jego finanse (Wykres 2)) obserwujemy wzrost zainteresowania kierunkami STEM w latach 2010-2016, a następnie jego stopniowy spadek w latach 2017-2023. Początek trendu wzrostowego pokrywa się z wprowadzeniem obowiązkowej matury podstawowej z matematyki, jednak role mogą odkrywać tu również inne czynniki, np. wprowadzony w 2008 roku Program kierunków zamawianych…

Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego DSW-WKS.056.18.2025.GS Warszawa, 20 października 2025 r. Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego nie prowadziło badań w zakresie wpływu przywrócenia obowiązkowego egzaminu maturalnego z matematyki na funkcjonowanie systemu szkolnictwa wyższego i nauki.

 Ministerstwo Edukacji Narodowej  DKO-WEK4041.186.2025.MR nie prowadziło fluktuacji liczby studentów na kierunkach ścisłych w szkołach

Centrum Edukacji Artystycznej w Warszawie, czyli ogólnokrajowy odpowiednik kuratorium dla szkół artystycznych poinformował mnie w piśmie z dnia 04.10.25 nr WP. 4060.82.2025.VL, że "" wystąpimy do MEN z wnioskiem o zamrożenie progu z przedmiotu dodatkowego na poziomie rozszerzonym dla uczniów liceum plastycznego w roku szkolnym 2027/2028.   

Ministerstwo Pracy i Polityki Społecznej oraz (MKIDN) Ministerstwo Kultury i Dziedzictwa Narodowego nie odpowiedziały na zadane pytania i pisma.

Konferencja  Rektorów Polskich Uczelni Technicznych , Rada Główna Nauki i Szkolnictwa Wyższego, Polskie Towarzystwo Matematyczne także nie odpowiedziały na zadane pytania.

4. Brak transparentności .Społeczeństwo nie ma dostępu do:

-danych o poziomie trudności matematyki dla uczniów, którzy zdają tylko egzamin podstawowy z matematyki. Nie publikuje się średniego wyniku wśród uczniów, którzy zdawali tylko podstawę matury z matematyki. 

-analiz społecznych i ekonomicznych, wniosków przeprowadzonych przez Ministerstwa w korelacji z maturą z matematyki. Są badania CBOS ( niezależnych pracowni badawczych)w kwestii dodatkowych zajęć dla dzieci opłaconych przez rodziców ,które wiele pokazują. -porównania z innymi krajami.

5. Brak konsultacji społecznych. Nie było konsultacji z : nauczycielami matematyki w szkołach średnich, psychologami , pedagogami psychiatrami, z ekspertami UE, z uczniami i rodzicami.  

Z  kolei Badania CBOS z 2023 roku pokazują, że dodatkowe, płatne zajęcia są praktycznie normą w rodzinach wykształconych. Dodatkowe lekcje dla swoich dzieci finansuje 92 proc. rodziców z wyższym wykształceniem i 70 proc. rodziców z wykształceniem średnim, ale tylko 43 proc.  z zawodowym lub niższym. To wyraźna przepaść, wpływająca także na możliwość zdania matematyki na maturze. Samouk, zdolny , utalentowany uczeń w dziedzinie językowej , emocjonalnej ,  artystycznej , humanistycznej  poradzi sobie na egzaminie maturalnym w przedmiocie , w którym ma możliwości intelektualne i predyspozycje. Egzamin maturalny z matematyki miażdży neuroatypowych ,niezamożnych , małomiasteczkowych ,utalentowanych w innych dziedzinach uczniów wielokrotnie z przyczyn leżących po stronie wadliwego systemu  tak wynika z badań.

 W 2019 r. uwaga  , czyli zawieszenie matury z matematyki do czasu jej poprawy nie została przyjęta do realizacji, a jedną z przyczyn takiego stanowiska były negatywne opinie w tej sprawie wydane przez Konferencję Rektorów Polskich Uczelni Technicznych oraz Przewodniczącego Rady Głównej Nauki i Szkolnictwa Wyższego ,dlatego proszę ,napiszcie swój list.

Dane CKE

Szanowni Państwo 

Patrząc na opieszałość , brak zainteresowania ,lekceważanie, ignorancję Decydentów wysłałam skargi wszędzie gdzie mogłam . Miejmy nadzieję ,że coś to wniesie .

Poniżej dane z CKE rok i dane  .Nie zdało tylko egzaminu z matematyki.

2011 - 48 581

2012  - 26 818

2013  -27 730

2014 - 46 695

2015_stara formuła -20 695

2015_nowa formuła- 23 938

2016 - 30 317

2017 - 29 011

2018 - 29 803 

2019-  20 234

2020 - 31 840

2021 -36 594

2022 - 32 335

2023_Formuła 2015- 14 561

2023_Formuła 2023 - 6 252

2024- 16 491

2025-  21 451

Zapytania do wielu.

Szanowni Państwo , Drodzy Rodzice i Uczniowie

Chciałam poinformować ,że cały czas działam w sprawie  matematyki i matur . Wysyłam wiele zapytań do wielu instytucji odnośnie tematyki maturalnej w latach 2010-2025 , jakkolwiek długo się czeka na różne odpowiedzi . Natykam się na wiele sprzeczności i niespójności , nowe wątki w dokumentach , co chyba dobrze dla sprawy maturalnej. Choć narazie nie ma żadnych , istotnych informacji od Decydentów. 

Jakkolwiek przedstawiam list jaki dziś wysłałam do Pana Premiera. Gdyby ktoś chciał pomóc ,ma pomysł jak wrócić do nagłaśniania sprawy zniesienie matury z matematyki , proszę dajcie znać przez mail : a.drozdz_psycholog@poczta.onet.pl

Ponieważ odpowiedź z MEN zawiera błędy rzeczowe odnośnie klas, jakkolwiek odnosi się do '' pandemii i jej skutków '' to przypomnę : najłatwiej zobaczyć dane poprzez rzetelne ich rozpisanie. 

ROK szkolny:

2019 /2020 -uczniowie ówczesnych klas 5 SP , START Pandemia ( marzec zamknięcie szkół) .W roku szkolnym 2025/2026 są to ci sami uczniowie, ale w klasach : 3 liceum, 3  liceum plastycznego, 3 technikum ,3 klasy szkoły branżowej 1 stopnia , 2 klasy liceum w tzw.  klasie  dwujęzycznej ( z klasą zero)

2020/2021 uczniowie klas 6

2021/2022 uczniowie klas 7

2022/2023 uczniowie klas 8

2023/2024 uczniowie klas : 1 liceum, w tym w liceum plastycznym, technikum ,szkoły branżowej  1 stopnia , tzw. klas zero w klasach dwujęzycznych ( francuski, niemiecki, hiszpański)

2024/2025 uczniowie klas: 2 liceum ,w tym 2 liceum w plastyku , technikum ,szkoły branżowej  1 stopnia, tzw. klasa 1 w dwujęzycznych w liceum 

2025/2026 uczniowie klas:  3 liceum , w tym 3 liceum w plastyku ,technikum ,szkoły branżowej 1 stopnia , tzw. klasa 2  dwujęzycznych w liceum

2026/2027 uczniowie klas :4 liceum, liceum  plastycznego , technikum, szkoły branżowej 2 stopnia , tzw. klas dwujęzycznych w liceum (wówczas klas trzecich) . Zatem koniec zamrożenia progu 30% na maturze rozszerzonej obejmuje , tylko absolwentów szkół czteroletnich.

2027/2028 w szkołach pozostają : uczniowie klas 5 w : technikum,  liceum plastycznym ,szkoły branżowej 2 stopnia ( kl  2) i tzw. klas dwujęzycznych w liceum- wówczas  (kl 4) .Niestety brak już jest ustawy  zamrożenia progów z rozszerzenia wobec tychże uczniów. Niestety nieuprzywilejowanych tak jak uczniowie w szkole czteroletniej. 

Udostępnij tę petycję

Pomóż uzbierać więcej podpisów tej petycji.

Jak promować petycję?

• Udostępnij petycję na swojej tablicy na Facebooku i w grupach związanych z tematyką petycji.
• Skontaktuj się ze swoimi przyjaciółmi
  1. Napisz wiadomość, w której wyjaśnisz, dlaczego podpisujesz się pod tą petycją, jako że ludzie są bardziej skłonni złożyć swój podpis, gdy rozumieją, jak ważny jest temat.
  2. Skopiuj i wklej adres internetowy petycji do swojej wiadomości.
  3. Wyślij wiadomość za pomocą poczty e-mail, usługi SMS, serwisów Facebook, WhatsApp, Twitter, Skype, Instagram i LinkedIn.